Praktik Kurikulum SDII

Pengembangan Kurikulum Sekolah/Madrasah Islam Internasional Untuk Meningkatkan Kemampuan dan Daya Saing Bangsa Indonesia

Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum

Dosen Pengampu: Ari Ansori . M.Ag.

Disusun oleh:

 Suranto          ( G 000 100 068)

TARBIYAH
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2012

PENDAHUHLUAN

            Kualitas sumber daya manusia bangsa Indonesia saat ini masih sangat rendah jika dibandingkan dengan Negara lain. Salah satu faktor utama rendahnya kualitas sumberdaya manusia ini tentuhubungan dengandunia pendidikan nasional. Progtam pendidikan yang telah dirancang diyakini belum berhasil menjawab harapan dan tantangan masa kini maupun masa depan. Padahal, dunia pendidikan nasional perlu dirancang agar mampu melahirkan generasi atau sumberdaya manusia yang memiliki keunggulan pada eraglobalisasi.

            Di sisi lain, era globalisasi saat ini ditandai dengan persaingan antar Negara, baik tingkat regional (ASEAN) maupun internasional. Olehkarena itu, tidak hanya potensi sumberdaya alam semata yang diperhatikan, tetapi juga dibutuhkan sumberdaya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing dengan nagara lain.

            Fakta-fakta tersebut mendorong perlunya peningkatan kualitas layanan pendidikan, seperti layanan pendidikan berstandar internasional yag berbasis teknologi informasi maupun pembelajaran dengan metode bilingual. Salah satu realisasinya adalah dengan dikeluarkannya kebijakan pengembangan Sekolah Bertaraf Internasional (SBI) untuk meningkatkan kemampuan dan daya saing bangsa Indonesia di forum internasional. Hal tersebut sebagaimana telah diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 50 ayat (3) yang menyebutkan, “Pemerintah dan/atau Pemerintah Daerah menyelenggarakan sekurang-kurangnya satu satuan pendidikan pada semua jenjeng pendidikan untuk dikembangkan menjdi sekolah yang bertaraf internasional”.

            Kebijakan Sekolah Bertaraf Internasioal (SBI) merupakan upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional melalui kerjasamadengan Negara-negara maju yang memiliki keunggulan, khususnya dalam bidang pendidikan. Dalam buku Pedoman penjaminan Mutu Sekolah/Madrasah Bertaraf Internasional pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, dikatakan bahwa sekolah /madrasah bertaraf Internasional merupakan sekolah/madrasah yang sudah memenuhi seluruh Standar Nasional Pendidikan dan diperkaya dengan mangacu pada standar pendidikan salah satu Negara anggota Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) dan/atau Negara  maju lainnya yang mempunyai keunggulan tertentu dalam bidang pendidikan, sehingga memiliki daya saing di forum internasional.

            Konsep Sekolah Bertaraf Internasional ini lebih memprioritaskan pada pengembangan sekolah/madrasah yang telah memenuhi Standar Nasional Pendidikan (SNP). Setelah itu, baru diperkayadengan standar pendidikan Negara maju yang mempunyai keunggulan dalam bidang pendidikan di forum internasional, seperti negara-negara yang bergabung dalam Organization for Economic Coperation and Development (OECD) atau pusat-pusat pelatihan, indrustri, lembaga-lembaga tes/sertifikasi internasional (misalnya Cambridge, IB, TOEFL/TOEIC, ISO), serta pusat-pusat studi dan organisasi-organisasi multilateral (misalnya UNESCO, UNICEF, dan sebagainya).

            Ada dua cara yang dapat dilakukan sekolah/madrasah untuk memenuhi karakteristik sebagai Sekolah Bertaraf Internasional (SBI), yaitu sekolah yang telah melaksanakan dan memenuhi delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) sebagai indicator kinerjaminimal ditambah dengan (x) sebagai indicator kinerja kunci tambahan. Cara pertama adalah adaptasiyaitu penyusaian unsure-unsur tertentu yang sudah ada dalam SNP dengan mengacu  (setara/sama) pada standar pendidikan salah satu anggota OECD dan/ atau Negara maju lainnya yang mempunyaikeunggulan tertentu dalam bidang pendidikan. Cara kedua adalah adopsi, yaitu penambahan atau pengayaan/pendalaman/penguatan/perluasan dari unsure-unsur tertentu yang belum ada di antara delapan unsure SNP dengan tetap mengacu pada standar pendidikan salah satu anggota OECD/Negara majulainya.

PEMBAHASAN

Praktik Pengembangan kurikulum Sekolah/Madrasah bertaraf internasional

            Pengemangan kurikulum penting untuk meningkatkan keberhasilan sistem pendidikan secara menyeluruh. Sekolah yang tidak kreatif dan inovatif dalam mengembangkan kurikulum akan semakin tertinggal dan ditinggal oleh peserta didik serta masyarakat dunia kerja. Kurikulum merupakan jantungnya dunia pendidikan. Oleh sebab itu, kurikulum perlu dirancang dan disempurnakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara nasional serta mutu sumber daya manusia Indonesia, sehingga bangsa Indonesia memiliki daya saing dengannegaralain dalam berbagai bidang.

1.                  Diagnosis Kebutuhan (Diagnosis of Needs)

            Taba berpendapat bahwa kurikulum disusun agar peserta didik dapat belajar. Karena latar belakang peserta didik yang beragam, maka perlu dilakukan diagnosis gaps  (celah-celah atau perbedaan), deficiencies I(kekurangan-kekurangan), dan variations in these background (perbedaan latar belakang peserta didik). Langkah pertama dalam diagnosis adalah menentukan jenis kurikulum yang harus diberikan kepada peserta didik. Menurut Tris nawati (wakaur Kurikulum SDII AL-Abidin), diagnosis dilakukan dengan menyusun kurikulam yang dapat menyangkup berbagai perbedaan latar belakang potensi dan kompetensi peserta didik. Dalam melakukan diagnosis kebutuhan peseta didik, SDII Al-Abidin mempertimbangkan berbagai hal , antara lain:

a.      Visi dan misi lembaga,

b.      Asspirasi orang tua peserta didik sebagai mitra sekolah,

c.       Relevansi dengan kebutuhan masyarakat dan anak didik ke depan, serta

d.      Kebijakan pemerintah.

2.                  Merumuskan Tujuan Pendidikan (Formulation of Objectives)

            Menurut taba, diagnosis kebutuhan peserta didik dapat menggambarkan dan memberikan petunjuk untuk merumuskan tujuan pendidikan tersebut, ada empat area yang perlu diperhatikan, yaitu konsep atau ide-ide yang akan dipelajari (concepts or ideas to be learned); sikap, sensitivitas, dan perasaan yang akan dikembangkan (attitudes, sensitivities, and feeling to be developed); pola piker yang akan ditekankan, dikuatkan, atau dimulai/dirumuskan (way of thinking to be reinforced, strengthenend, or initiated); serta kebiasaan dan kemampuan yang akan dikuasai (habits and skills to be mastered). Adapun tujuan pendidikan yang dirumuskan meliputi tujuan nasional, tujuan institusional, tujuan kurikuler, dan tujuan instruksional.

3.                  Seleksi dan Organisasi Isi (Selection and Organization of The Content)

            Dalam seleksi isi, pemerintah telah merumuskan isi kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dalam UU Sidiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 37, yang menyatakan bahwa kurikulum pendidikan dasar danmenengah wajib memuat pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan, bahasa,matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga, keterampilan/kejuruan; serta muatan lokal.

            Sementara, untuk struktur KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, menurut Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat 1, meliputi lima kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok matapelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi, kelompok mata pelajaran/estetika, serta kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

            Dalam melakukan seleksi isi,SDII mengembangkan isi/`kurikulum KTSP, Depag, jaringan sekolah Islam Terpadu (JSIT), dan kurikulum/myatan dari beberapa sekolah lain atau sekolah luar negri yang kemudian disusun ulang sendiri secara lokal.

4.                  Seleksi dan Organisasi Pengalaman Belajar (selection an Organization of Learning Experiences)

            Setelah seleksi dan organisasi isi selesai dilakukan, langkah pengembangan kurikulum selanjutnya adalah seleksi dan organisasi pengalaman belajar. Menurut Tyler, sebagaimana dikutip oleh Wina, pengalam belajar adalah segala aktivitas peserta didik dalam berinteraksi dengan lingkungan. Pengalaman belajar bukanlah isi atau materi pelajaran dan bukan pula aktivitas guru memberikan pelajaran. Untuk itulah, guru sebagai pengembang kurikulum mestinya memahami apa minat peserta didik, serta bagaimana latar belakangnya.

            Pengorganisasian pengalaman belajar bisa dalam bentuk unit mata pelajaran maupun program. Langkah pengorganisasian ini sangatlah penting, sebab dengan pengorganisasian yang jelas akan memberikan arah bagi pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga menjadi pengalaman belajar yang nyata bagi peserta didik. Guru menentukan bagaimana mengemas pengalaman-pengalaman belajar yang telah ditentukan tersebut ke dalam paket-paket kegiatan. Sebaliknya, dalam menentukan paket-paket kegiatan tersebut, peserta didik diajak serta agar mereka memiliki tanggungjawab dalam melaksanakan kegiatan belajar.

5.                  Evaluasi dan Cara untuk Melakukannya (Determinaton of What to Evaluate and to the Ways and Mean of Doing It)

a.      Prinsip-Prinsip Evaluasi SDII

            Sesuai dengan evaluasi yang direkomendasikan oleh Diknas dalam pelaksanaan KTSP, maka evaluasi di SDII dilaksanakan berdasarkan Prinsip-prinsip berikut.

            Pertama, Holistik atau menyeluruh. Sebagaimana kita ketahui, hasil belajar meliputi tiga aspek, yakni kognisi, afektif, dan psikomoto. Karena itu, evaluasi yang dilaksanakan di SDII tidak hanya melaksanakan pada salah satu aspek hasil belajar saja, melainkan seluruh aspek dievalusai dengan bobot yang berimbang

            Kedua, sesuai dengan makna dasar pendidikan. Pendidikan merupakan suatu proses perubahan yang berkelanjutan menuju arah yang lebih baik. Oleh karena itu, evaluasi di SDII ditekankan pada evaluasi proses perubahan yang dilakukanoleh peserta didikdalam usahanya mencapai kondisi yang lebih baik.

            Ketiga, berbasis kompetensi. Evaluasi yang dilaksanakn bertujuan untuk mengetaui kompetensi yang telahdicapai oleh peserta didik (meliputi apa yang telah bisa dimengerti, dipahami, dan dilaksanakan oleh peserta didik dan bagaimana peserta didik melaksanakannya) dan bukan untuk mengetahui informasi apa yang telah diperoleh olehpeserta didik. Peserta didik dinyatakan berhasil apabila mengalami perubahan dibandingkan dengan keadaan mereka semula.

            Keempat, berbasis kelas. Evaluasi dianggap sah apabila dilaksanakan oleh pendidik di kelas yang bersangkutan. Keberhasilan peserta didik diarahkan dalam bingkai normal perkembangan anak seusiamereka (memperbandingkan pencapaian peserta didik dengan teman-temannya sebagai control).

b.      Implementasi Evaluasi SDII

            Untuk melaksanakan evaluasi sesuai dengan prinsip-prinsip di atas, maka di SDII diterapkan kebijakan valuasi sebagi berikut:

1.      Pengukuran dilaksanakan oleh guru kelas, guru bidang studi, atau konselor di kelas yang bersangkutan.

2.      Kegiatan pengukuran ditekankan pada krgiatan observasi, jajak pendapat, pemberian tes lisan, LKS, dan tes tertulis sebagai pelengkap.

3.      Alat ukur yang diguakan ditekankan pada panduan obsevasi, angket, daftar pertanyaan lisan, LKS, dan seperangkat soal tes tertulis.

4.      Semua alat ukur yang dibuat oleh guru disimpan sebagai arsip untuk bahan evaluasi sekolah.

5.      Penilaian dilakukan oleh guru yang melakukan pengukuran.

6.      Model penilaian yang dilakukanmerupakan model penilitian portofolio.

7.      Kegiatan penilaian meliputi pengisian dokumentasi penilaian, pembuatan legger nilai, penulisan rapor Diknas dan rapor lokal, serta pengarsipan.

KESIMPULAN

            Sekolah/madrasah Bertaraf Internasional merupakan upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, melalui kerjasama dengan Negara maju yang memiliki keunggulan. Khususnya dalam bidang pendidikan.

            Konsep Sekolah Bertaraf Internasional ini lebih memperioritaskan padapengembangan sekolah/madrasah yang telah memenuhi Standar Nasional Pendidikan (SNP). Sekolah ini baru diperkaya dengan standar pendidikan Negara maju yang mempunyai keunggulan dalam bidang pendidikan di forum Internasional.

            Adapun praktik pengembangan kurikulum Sekolah/madrasah Bertaraf Internasional antara lain meliputi:

1.                  Diagnosis Kebutuhan (Diagnosis of Needs)

2.                  Merumuskan Tujuan Pendidikan (Formulation of Objectives)

3.                  Seleksi dan Organisasi Isi (Selection and Organization of The Content)

4.                  Seleksi dan Organisasi Pengalaman Belajar (Selection and Organization of Learning Experiences)

5.                  Evaluasi dan cara untuk Melakukannya (Determination of What to Evaluate and of the Ways and Mean of Doing It).

DAFTAR PUSTAKA

Arifin Zainal. Pengembangan Manajemen Mutu Kurikulum Pendidikan Islam. 2012. DIVA Press:   Yogyakarta.

Guru profesional & guru sebagai motivator

MAKALAH ETIKA PROFESI

“Syarat-syarat Guru Profesional dan

Guru Profesional sebagai Komunikator dan Fasilitator”

Disusun Oleh :

1. Muhammad Alif Ramdhani (G000100020)
2. Muhammad Alan Nur Fajar (G000100082)

FAKULTAS AGAMA ISLAM - TARBIYAH

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2011/2012

Tugas Portofolio

ETIKA PROFESI

Diskusi Mata Kuliah Etika Profesi dilakukan pada :

Hari/tangaal: Rabu, 21 Maret 2012

Waktu: 16.00-18.00 WIB

Tempat: Di ruang Sirkulasi Perpustakaan Lantai II, Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Anggota: 2 Anggota

Nama	NIM	Pembahasan
Muhammad Alif Ramdhani	G 000100020	Syarat-syarat Guru Profesional
Muhammad Alan Nur Fajar	G 000100082	Guru Profesional sebagai Komunikator dan Fasilitator

Agenda: “Mendiskusikan tentang Syarat-syarat Guru Profesional, dan Guru Profesional sebagai Komunikator dan Fasilitator.”

Permasalahan:

1. Apa saja kompetensi-kompetensi sebagai syarat menjadi Guru Profesional?
2. Apa ciri-ciri dan tujuan Guru sebagai komunikator dan fasilitator?
3. Apa peran Guru sebagai komunikator dan fasilitator?

BAB I
PENDAHULUAN

Beberapa komponen masyarakat bergembira terutama dari kalangan guru dengan disahkannya UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Karena undang-undang tersebut memberi gambaran arah paradigma baru dunia pendidikan. Bagi guru, memberi perhatian dan perlindungan khusus terhadap mutu dan kesejahteraannya. Dalam dunia pendidikan bahwa pertimbangan disahkannya undang-undang tersebut untuk peningkatan mutu guru demi menjamin peningkatan mutu pendidikan. Harapan peningkatan mutu dan kesejahteraan guru inilah yang membuat orang berharap akan peningkatan mutu pendidikan melalui UU tentang Guru dan Dosen tersebut.

Perlu dipahami bahwa undang-undang tersebut bukanlah semata-mata memberikan kesejahteraan bagi guru. Pasal 16 UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menyebutkan bahwa guru yang memiliki sertifikat pendidiklah yang berhak mendapat tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok. Selain itu, UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen merupakan bagian dari kebijakan pendidikan secara utuh. Tujuan akhir dari UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan, bukan berhenti pada peningkatan kesejahteraan guru. Mutu dan kesejahteraan guru meningkat, dengan harapan mutu pendidikan juga meningkat. Oleh karena itu, UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen bermaksud menjamin peningkatan mutu guru sekaligus meningkatkan mutu pendidikan.

Peningkatan mutu guru yang diamanatkan UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dilakukan melalui proses sertifikasi. Proses sertifikasi merupakan jaminan terhadap komponen kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajar. Pasal 8 UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mensyaratkan guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompotensi yang dipersyaratkan. Setelah persyaratan kualifikasi dan kompetensi dipenuhi barulah diberikan sertifikat pendidik yang disebut guru profesional, dan melekat di dalamnya tunjangan profesi.

BAB II

PEMBAHASAN

1. Syarat-syarat Guru Profesional.

Komponen-komponen kompetensi dasar guru sebagaimana termuat dalam UU Guru dan Dosen, bukan hanya bermodal penguasaan materi dan menyampaikan kepada siswa saja. Namun, memerlukan pemikiran, latihan, kerja keras, dan loyalitas yang tinggi dalam mengemban tugas profesinya sebagai pendidik. Apabila komponen-komponen tersebut harus dimiliki oleh guru, sangat wajar sekali bila diberi tunjangan profesi setara dengan satu kali gaji pokok. Proses sertifikasi tentunya dilakukan dengan mekanisme penilaian yang komprehensif. Sebab jika dikaitkan dengan pertimbangan disahkannya UU Guru dan Dosen tidak terlepas dari peningkatan mutu pendidikan melalui pelaksanaan pembelajaran. Dengan tujuan mutu dan kesejahteraan guru meningkat, membawa dampak pada peningkatan mutu pembelajaran.

Kompotensi guru sebagaimana dijabarkan pada pasal 10 ayat 1 UU Guru dan Dosen adalah menyangkut kompetensi pedagogik, kompetensi keperibadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Kompetensi paedagogik menyangkut kemampuan mengelola pembelajaran. Kompetensi keperibadian menyangkut kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, berwibawa, dan menjadi teladan bagi peserta didik. Kompetensi profesi menyangkut penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Kompetensi sosial menyangkut kemampuan guru berkomunikasi dan berinteraksi dengan peserta didik, sesama guru, wali murid dan masyarakat. Unsur-unsur kompetensi inilah yang menjadi tolok ukur yang harus dimiliki guru untuk menjadi guru profesional menurut prospektif UU Guru Dan Dosen.

1. Kompetensi Pedagogik.

Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan Guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik yang sekurang-kurangnya meliputi:

1. Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan
2. Pemahaman terhadap peserta didik
3. Pengembangan kurikulum atau silabus
4. Perancangan pembelajaran
5. Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dilogis
6. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
7. Evaluasi belajar
8. Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikam berbagai potensi yang dimilikinya.¹

2. Kompetensi Kepribadian

Kompetensi Kepribadian sekurang-kurangnya mencakup kepribadian yang:

1. Beriman dan bertakwa
2. Berakhlak mulia
3. Arif dan Bijaksana
4. Demokrasi
5. Mantap
6. Berwibawa
7. Stabil
8. Dewasa
9. Jujur
10. Sportif
11. Menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
12. Secara obyektif mengevaluasi kinerja sendiri
13. Mengembangkan diri secara mandiri dan berkelanjutan.²

3. Kompetensi Sosial

Kompetensi Sosial merupakan kemampuan Guru sebagai bagian dari Masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi kompetensi untuk:

1. Berkomunikasi lisan, tulis, dan/atau isyarat secara santun
2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan kependidikan, orang tua atau wali peserta didik
4. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan norma serta sistem nilai yang berlaku
5. Menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.³

4. Kompetensi Profesional

Kompetensi Profesional merupakan kemampuan Guru dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni budaya yang diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi penguasaan:

1. Materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu
2. Konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi, atau seni yang relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.⁴

2. Guru Profesional sebagai Komunikator dan Fasilitator.

1. Guru sebagai Komunikator.

Dilihat dari peran guru di dalam kelas, mereka berperan sebagai seorang komunikator, mengkomunikasikan materi pelajaran dalam bentuk verbal dan non-verbal. Pesan dalam bentuk verbal tersebut dirancang untuk disajikan dalam beberapa kali pertemuan, dan diterapkan sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, media, dan dalam alokasi waktu yang sesuai dengan beban dan muatan materi.

Komunikasi materi pelajaran tidak terbatas di dalam kelas semata tetapi dirancang untuk luar kelas, berupa tugas yang terkontrol dan terukur, baik materi teoritis dan praktis, sehingga materi pelajaran yang disajikan lebih komunikatif. Di dalam kelas guru menjelaskan, siswa bertanya, menyimak, sebaliknya guru mendapatkan informasi dari para siswanya, dan menjawab pertanyaan siswa serta mencari solusi bersama-sama, kedua belah pihak (komunikator-komunikan) aktif, dan peran yang lebih dominan terletak pada siswa atau siswa yang lebih aktif. Pada akhir dari penyajian materi, guru melakukan evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa terhadap materi yang telah dikomunikasikan.

Komunikasi pembelajaran dapat dilakukan dalam komunikasi interpersonal dan kelompok kecil. Komunikasi interpersonal dilakukan secara berhadapan muka (face to face), tidak terdapat kesatuan pendapat para ahli tentang itu, yang berprinsip adanya interaksi, komunikator dan komunikan dapat berpartisipasi, dapat melihat, mendengar, tertawa satu sama lain, maka di sini pesan non-verbal berupa perilaku mempunyai pengaruh yang amat penting, dan secara langsung dapat memberi umpan baik sengaja ataupun tidak sengaja. Isi komunikasi bersifat spontan; interupsi dapat dilakukan setaip saat. Jadi pesan dari materi pelajaran yang telah di rancang sedemikian rupa mendapat pengayaan secara tidak sengaja dari sifat komunikasi interpersonal, dan proses pembelajaran lebih rilek, nyaman dan menyenangkan.

Komuniksai kelompok kecil berbeda dengan komunikasi interpersonal, di mana komunikasi interpersonal tidak ada kesatuan mengenai berapa jumlah individu yang ikut berpartisipasi, sedangkan komunikasi kelompok kecil diikuti oleh 5 sampai 7 peserta. Komunikasi kelompok kecil secara psikologis lebih rumit, kerumitannya terletak pada komunikasi, tatkala sesorang melakukan atau mengarahkan komunikasi pada lawan bicara, yang telah terabaikan. Jika komunikasi terjadi satu orang dengan orang lain berarti komunikasi tersebut menghasilkan satu hubungan, sementara kelompok kecil yang terdiri dari tiga orang, maka komunikasi itu menciotakan enam kemungkinan hubungan antara individu : a-b, b-c, a-c, ab-c, ac-b, bc-a. Maka komunikasi kelompok kecil dibutuhkan seorang pemimpin untuk mengatasi kebekuan, keruwetan hubungan secara psikologi untuk berkomunikasi, berarti dalam komunikasi pembelajaran, guru bertindak sebagai pimpinan yang akan mengatur arus komunikasi.

2. Guru sebagai fasilitator.

Guru sebagai fasilitator memiliki peran memfasilitasi siswa-siswa untuk belajar secara maksimal dengan mempergunakan berbagai strategi, metode, media, dan sumber belajar. Dalam proses pembelajaran siswa sebagai titik sentral, siswa yang lebih aktif, mencari dan memecah permasalahan belajar, dan guru membantu kesulitan siswa yang mendapat kendala, kesulitan dalam memahami, dan memecah permasalahan.

Belajar dapat dilakukan di dalam dan di luar kelas. Belajar di luar kelas tidak kalah pentingnya dengan belajar dengan belajar di dalam kelas, guru dapat membawa siswa ke kebun binatang, ke dalam hutan dalam mata pelajaran Biologi untuk mengetahui jenis-jenis tumbuhan, jenis binatang, dan lain sebagainya. Demikian juga guru memberi tugas kepada siswa belajar melalui media dan sumber belajar, mencari jawaban dari soal, atau memecah pemersalahan yang diberikan oleh guru dengan mempergunakan buku-buku, kamus yang banyak terdapat di perpustakaan, serta siswa mendengarkan siaran radio dan mencatat isi berita yang dia dengarkan. Belajar yang seperti ini akan lebih bermakna bagi siswa, Ausubel (1969). Siswa dapat mengaitkan informasi dan menghubungkan teori yang diterima di dalam kelas dengan kenyataan di lapangan.

BAB III

KESIMPULAN

• Syarat menjadi Guru Profesional harus memiliki empat kompetensi yang melekat pada dirinya, yaitu:

1. Kompetensi Pedagogik
2. Kompetensi Kepribadian
3. Kompetensi Sosial
4. Kompetensi Profesional

• Guru sebagai komunikator mempunyai ciri-ciri:

1. Guru menjelaskan, siswa bertanya, menyimak, sebaliknya guru mendapatkan informasi dari para siswanya,
2. Menjawab pertanyaan siswa serta mencari solusi bersama-sama,
3. Kedua belah pihak (komunikator-komunikan) aktif,
4. Peran yang lebih dominan terletak pada siswa (siswa yang lebih aktif).
5. Pada akhir dari penyajian materi, guru melakukan evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa terhadap materi yang telah dikomunikasikan.

Guru sebagai komunikator mempunyai tujuan untuk merancang materi pelajaran sedemikian rupa, agar mendapat pengayaan secara tidak sengaja dari sifat komunikasi interpersonal, dan proses pembelajaran lebih rilek, nyaman dan menyenangkan. Sedangkan peran Guru sebagai komunikator adalah guru bertindak sebagai pimpinan yang akan mengatur arus komunikasi.

• Guru sebagai fasilitator mempunyai ciri-ciri:

1. Siswa sebagai titik sentral,
2. Siswa yang lebih aktif, mencari dan memecah permasalahan belajar,
3. Guru membantu kesulitan siswa yang mendapat kendala, kesulitan dalam memahami, dan memecah permasalahan.

Guru sebagai fasilitator mempunyai peran sebagai memfasilitasi siswa-siswa untuk belajar secara maksimal dengan mempergunakan berbagai strategi, metode, media, dan sumber belajar. Sedangkan tujuan guru sebagai fasilitator adalah guru membimbing siswa dalam mengikuti pelajaran, dan membantu serta mendampingi siswa dalam memecahkan permasalahan.

Daftar Pustaka

PP No. 74 Tahun 2008 tentang Guru

Usman, Uzer Moh. 1994. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

Yamin, Martinis. 2006. Profesionalisme Guru & Implementasi Kurikulum berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.

1 PP 74 Tahun 2008 Tentang Guru, pasal 3 ayat (4)

2 Ibid, ayat (5)

3 Ibid, ayat (6)

4 Ibid, ayat (7)

Prinsip guru PAI dalam pembelajaran

PRINSIP PROFESIONAL, PRINSIP GURU PAI DALAM PEMBELAJARAN, TUGAS GURU PAI, KOMPONEN DALAM PEMBELAJARAN
Disusun Guna Memenuhi Tugas Mata Kuliah Etika profesi

Dosen Pengampu: Drs. Ma'arif Jamuin M. Sc.

Disusun oleh:

Suranto ( G 000 100 065)
Danang Koirudin ( G 000 100081)

TARBIYAH
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2012

BERITA ACARA DISKUSI

MATA KULIAH ETIKA PROFESI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

TAHUN 2012

Tema :

1. Prinsip Profesional dalam UU No. 14 tahun 2005
2. Prinsip Guru PAI
3. Tugas Guru PAI
4. Komponen dalam Pembelajaran

Pelaksanaan:

Waktu : Kamis 12 April 2012, Pukul 14.30 s/d 17.00 WIB

Tempat : Perpustakaan UMS

Peserta :

Suranto G000100068

Danang Koirudin G000100081

Pembahasan

Nama	No NIM	Membahas
Suranto	G000100068	Prinsip Profesional dalam UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru & Dosen
		Prinsip Guru PAI dalam pembelajaran
Danang Koirudin	G000100081	Tugas Guru PAI
		Komponen Dalam Pembelajaran

A. Prinsip Profesional

Dalam Undang-undang Republik Indonesia nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, BAB III, Pasal 7:

1. Profesi guru dan profesi dosen merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

a. Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme,

b. Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia,

c. Memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas,

d. Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas,

e. Memiliki tanggungjawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan,

f. Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja,

g. Memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat,

h. Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan,

I. Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.

2. Pemberdayaan profesi guru atau pemberdayaan profesi dosen diselenggarakan melalui pengembangan diri yang dilakukan secara demokratis, berkeadilan, tidak diskriminatif, dan berkelanjutan dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, kemajemukan bangsa, dan kode etik profesi.

B. Prinsip guru PAI dalam Pembelajaran

1. Mengajar dengan baik dan berakhlak terpuji

Seorang muslim hendaknya mengajar dengan sebaik-baiknya, ikhlas dalam menyanpaikan pelajaran, menjelaskan dan menyampaikannya. Juga hendaknya berinteraksi yang baik dengan mereka, seperti kepada saudara atau anak sendiri.

2. Amar Ma'ruf dan Nahi Munkar

Mengajar dengan baik merupakan kewajiban seorang guru, karena pendidikan adalah profesinya, maka dakwah kepada Allah swt dan amar ma'ruf nahi munkar juga merupakan kewajibannya karena Islam adalah agamanya.

3. Kegiatan yang bervariasi dan mengarahkan kegiatan siswa secara islami

Guru hendaknya membina suatu kelompok kegiatan siswa sehingga dia bisa mengarahkan kegiatan itu sesuai dengan ajaran-ajaran islam.

4. Mempunyai Karakteristik Profesional dalam Pembelajaran

Ada beberapa keterampilan yang hendaknya dimiliki seorang guru dan dibutuhkan dalam proses belajar mengajar, antara lain:

a. Menguasai materi pelajaran dengan matang melebihi siswa-siswanya dan mampu memberikan pemahaman kepada mereka dengan baik,

b. Guru harus memiliki kesiapan alami (Fitrah) untuk menjalani profesi mengajar, seperti pemikiran yang lurus, tidak melamun, cepat tanggap, dll,

c. Guru harus menguasai cara-cara mengajar dan menjelaskan,

d. Guru harus memenuhi syarat-syarat penyampaian pelajaran yang baik, baik pada saat memberi pengarahan atau pada saat menjelaskan satu mata pelajaran kepada siswa- siswanya.

e. sebelum memasuki pelajaran, guru harus siap secara mental, fisik, waktu dan ilmu (materi).

5. Menjahui larangan-larangan guru dalam pembelajaran, antara lain:

a. Jangan langsung menjatuhkan hukuman. Hukuman yang terlalu cepat dijatuhkan akan menyembunyikan kesalahan, bukan meluruskannya,

b. Jangan menghukum tanpa menyebut alasan

c. Jangan terlalu sulit mengadili siswa, sebab siswa akan memilih berbohong agar terhindar dari hukuman,

d. Jangan mengeluarkan siswa dari kelas sebagai hukuman baginya, sebab terkadang siswa sengaja melakukan kesalahan agar anda mengeluarkannya dengan maksud agar lepas dari mata pelajaran ansa,

e. Jangan berteriak dan memcaci agar anda tidak kehilangan kepribadian lemah,

f. Jangan menjatuhkan hukuman fisik,

g. Jangan menghukum seluruh kelas akibat kesalahan sebagian atau seorang anak,

h. Jangan menghukum atas kesalahan-kesalahan kecil,

I. Jangan mengancam siswa bahwa anda akan melapor kepada sekolah dan jangan benar- benar melapor, kecuali pada saat darurat.

C. Tugas Guru PAI

Al-Nahlawi dalam buku pola komunikasi orang tua dalam keluarga oleh Djamarah tahun 2004 menyimpulkan bahwa yang harus dimiliki oleh seorang guru agama islam dalam pendidikan agama islam berdasarkan Qs Al-Baqarah ayat 129 adalah:

1. Tugas penyucian adalah guru hendaknya mengembangkan dan membersihkan jiwa peserta didik agar dapat mendekatkan diri kepada Allah, menjauhkan dari keburukan dan menjaganya agar tetap berada pada fitrahnya.
2. Tugas pengajaran adalah guru hendaknya menyampaikan berbagai pengetahuan dan pengalaman kepada peserta didiknya untuk diterjemahkan dalam tingkah laku dan kehidupan.

D. Komponen dalam Pembelajaran

Komponen adalah bagian dari suatu system yang memiliki peran dalam keseluruhan berlangsungnya suatu proses untuk mencapai tujuan system tersebut. Sedangkan kegiatan pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan. Proses memahami, mengetahui, melakukan sesuatu, hidup dalam kebersamaan, aktualitas merupakan serangkaian dalam kegiatan pembelajaran. (,Majid: 24)

Ada beberapa komponen yang meliputi aktivitas pembelajaran: tujuan pembelajaran, Pendidik, kegiatan pembelajaran, evaluasi.

1. Tujuan Pendidikan

Tujuan pembelajaran merupakan rumusan perilaku yang telah ditetapkan sebelumnya agar tampak pada diri siswa sebagai akibat dari perbuatan belajar yang telah dilakukan. (Hermawan, 2008:9).

Tujuan pendidikan nasional secara jelas telah tertulis dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhny, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan.

2. Pendidik

Menurut Pasal 1 butir 6 UU nomor 20 Tahun 2003 tentang Sidiknas, Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan istilah lainya yang sesuia dengan kekhususannya yang juga berperan dalam pendidikan.

Guru menempati posisi kunci dan strategis dalam menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan untuk mengarahkan siswa agar dapat mencapai tujuan secara optimal. Pembelajaran pada hakikatnya adalah proses sebab-akibat. Guru sebagai pengajar merupakan penyebab utama terjadinya proses pembelajaran siswa, meskipun tidak semua belajar siswa merupakan akibat guru yang mengajar. Oleh sebab itu , guru sebagai figur sentral harus mampu menetapkan strategi pembelajaran yang tepat sehingga dapat mendorong terjadinya perbuatan belajar siswa yang aktif, produktif, dan efisien. Guru hendaknya dalam mengajar harus memperhatikan kesiapan, tingkat kematangan, dan cara belajar siswa. (Hermawan, 2008: 9),

3. Siswa

Peserta didik adalah semua individu yang menjadi audiens dalam suatu lingkup pembelajaran. Biasanya penyebutan peserta didik ini mengikuti ruang lingkup dimana pembelajaran dilaksanakan, diantaranya: siswa untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah, mahasiswa untuk jenjang pendidikan tinggi, dan peserte pelatihan untuk diklat. Peserta didik adalah masukan mentah dalam sebuah pembelajaran yang harus di didik agar autput dan outcomesnya sesuai dengan yang dicanangkan institusi (khususnya) dan dunia pendidikan Indnonesia pada umumnya. Siswa sebagai pesertadidik merupakansubyek utama dalam proses pembelajaran. Keberhasilan pencapaian tujuan banyak tergantung kepada kesiapan dan cara belajar yang dilakukan siswa. (Udin S. Winataputra, 2007: 1-2)

Menurut Pasal 1 butir 4 UU 20 tahun 2003 tentang Sidiknas, peserta didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang dan pendidikan tertentu. Siswa atau peserta didik merupakan subyek utama dalam pembelajaran dalam usaha pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebagai acuan kegiatan belajar-mengajar.

4. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran pada dasarnya mengacu pada Pendekatan Mengajar, Metode, Materi, dan Media.( Udin S. Winataputra,2007: 1-2)

a. Pendekatan Belajar

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebgai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, mengispirasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran pada hakikatnya merupakan tindakan nyata dari guru dalam melaksanakan pembelajaran melalui cara tertentu yang dinilai efektif dan efisien.

b. Metode

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tidak setiap metode pembelajaran sesuai digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Oleh karena itu sebagai guru haruslah mampu memilih metode yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Ada berbagai metode pembelajaran, yaitu metode diskusi, metode ceramah, metode demonstrasi, metode studi mandiri, metode simulasi, metode latihan dengan teman, metode studi kasus, metode proyek, metode praktikum.

Dalam Hermawan, A.H. 2008: 11, Metode pembelajaran adalah cara dalam menyajikan (menguraikan materi, member contoh dan member latihan) isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Tidak setiap metode pembelajaran sesuai untuk digunakan dalam mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

c. Materi pembelajaran

Materi pembelajaran adalah segala sesuatu yang dibahas dalam pembelajaran dalam rangka membangun proses belajar, antara lain membahas materi dan melakukan pengalaman belajar sehingga tujuan belajar dapat dicapai secara optimal. Materi sebagai sumber belajar dapat dikelompokkan menjadi beberapa bagian antara lain sumber belajar cetak/tertulis, terekan, tersiar jaringan, dan lingkungan (alam, budaya, sosial, spiritual). Materi pembelajaran dapat meliputi fakta-fakta, observasi, data, presepsi, pengindraan, pemecahan masalah, yang berasal dari pikioran manusia dan pengalaman yang diatur dan diorganisasikan dalam bentuk berupa fakta-fakta, gagasan, konsep, generalisasi, prinsip-prinsip, dan pemecahan masalah.

d. Media

Secara harfiah media disebut medium atau perantara. Dalam kaitannya dengan proses komunikasi, media diartikan sebagai wahana penyalur pesan pembelajaran. Pengelompokan media pembelajaran dapat dipilah menjadi lima bagian, antara lain:

1. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan mengunakan indra pengelihatan,

2. Media Audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar),

3. Media Audio Visual adalah media yang merupakan kombinasi dari media audio dan media visual,

4. Kelompok Media Penyaji, yaitu grafis, bahan cetak, dan gambar diam, media proyeksi diam, media audio, media gambar hidup, media televise, multi media,

5. Media Objek dan media Interaktif.

fungsi media pembelajaran antara lain sebagai berikut:

1. Mengatasi berbagai hambatan proses komunikasi,

2. Mengatasi sikap pasif siswa dalam belajar ,

3. Mengatasi keterbatasan fisik kelas.

5. Evaluasi

Dalam Permin No.41 tahun 2007 tentang standar proses dinyatakan bahwa evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan, proses pembelajaraan, dan penilaian hasil pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:

1. Membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses.

2. Mengidetifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru.

Evaluasi pembelajaran bersifat komperhensif yang didalamnya meliputi penilaian dan pengukuran. Evaluasi pada hakekatnya merupakan suatu proses membuat keputusan tentang nilai suatu obyek tidak hanya didasrkan kepada hasil pengukuran, dapat juga didasrkan kepada hasil pengamatan yang pada akhirnya menghasilkan keputusan nilai tentang suatu obyek yang dinilai.

Daftar pustaka

Djamarah, Syaiful Bahari. 2004, pola komunikasi orang tua dalam keluarga. Jakarta: Rineka Cipta

Hermawan, A.H. 2008, pengembangan kurikulum dan pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

Majid, Abdul. 2007, perencanaan pembelajaran mengembangkan standar kompetensi guru. Bandung: Rosda.

Winataputra Udin S. 2007, teori belajar dan pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.

UU No.14 Tahun 2005

UU No. 20 Tahun 2003

Permin No. 41 Tahun 2007

Cara memotivasi siswa dalam belajar

MAKALAH ETIKA PROFESI

“Strategi Menumbuhkan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran dan Fungsi Guru dalam Memotivasi siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa’’

DisusunOleh :

1. Khusnul Khotimah (G000100018)
2. Ayu Wulandari (G000100024)

FAKULTAS AGAMA ISLAM - TARBIYAH

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2011/2012

Tugas Portofolio

ETIKA PROFESI

Diskusi Mata Kuliah Etika Profesi dilakukan pada :

Hari/tangaal: Selasa 17 April 2012

Waktu: 08.30-selesai

Tempat: Diruang Sirkulasi Perpustakaan Lantai II, Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Anggota: 2 Anggota

Nama	NIM	Pembahasan
Khusnul Khotimah	G 000100018	Strategi Menumbuhkan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran
Ayu wulandari	G 000100024	Fungsi Guru dalam Memotivasi Siswa terhadap Hasil Belajar

Agenda: “Strategi Menumbuhkan Motivasi Siswa dalam Pembelajaran dan Fungsi Guru dalam Memotivasi Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa”

BAB I

PENDAHULUAN 

Motivasi belajar siswa merupakan  hal yang amat penting bagi pencapaian kinerja atau prestasi belajar siswa. Dalam hal ini, tentu saja menjadi tugas dan kewajiban guru untuk senantiasa dapat  memelihara dan meningkatkan motivasi belajar siswanya. Motivasi juga dapat berupa dorongan-dorongan dasar atau internal dan insentif di luar diri individu atau hadiah.

Guru sering kali menggunakan insentif untuk memberi motivasi kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. Insentif akan bermanfaat jika mengandung tujuan yang akan memberikan kepuasaan terhadap kebutuhan psikologis anak. Oleh sebab itu guru harus kreatif dan imajinatif dalam menyediakan insentif yang tepat.

Guru sebagai personel yang menduduki sumberdaya manusia dituntut untuk terus mengikuti berkembangnya konsep-konsep baru dalam dunia kepengajaran tersebut. Yaitu salah satunya dengan metode pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan minat belajar siswa dan meminimalkan kejenuhan atau kebosanan pada siswa.

BAB II
PEMBAHASAN

1. Pengertian Motivasi

Istilah motivasi menunjuk kepada semua gejala yang terkandung dalam stimulasi tindakan ke arah tujuan tertentu di mana sebelumnya tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan tersebut. Motivasi dapat berupa dorongan-dorongan dasar atau internal dan insentif di luar diri ndividu atau hadiah. Sebagai suatu masalah di kelas, motivasi adalah proses membangkitkan, mempertahankan, dan mengontrol minat-minat.

Suatu prinsip yang mendasari tingkah laku ialah bahwa individu selalu mengambil jalan terpendek menuju suatu tujuan. Orang dewasa mungkin berpandangan bahwa di dalam kelas para siswa harus mengabdikan dirinya kepada penguasaan kurikulum.

Akan tetapi, para siswa tidak selalu melihat tugas-tugas sekolah sebagai jalan terbaik yang menuju ke arah kebebasan, produktivitas, kedewasaan atau apa saja yang dipandang mereka sebagai perkembangan yang disukai. Dalam hubungan ini tugas guru adalah menolong mereka untuk memilih topik, kegiatan atau tujuan yang bermafaat, baik untuk jangka panjang ataupun pendek.

Dikatakan oleh William Burton bahwa motivasi dan insentif adalah hal-hal yang disediakan oleh lingkungan atau guru dengan maksud merangsang siswa agar bekerja lebih giat dan lebih baik. Insentif dapat memuaskan atau tidak memuaskan kebutuhan individu. Insentif dapat menjadi tujuan identik dengan tujuan.

Guru sering kali menggunakan insentif untuk memberi motivasi kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. Insentif akan bermanfaat jika mengandung tujuan yang akan memberikan kepuasaan terhadap kebutuhan psikologis anak. Oleh sebab itu guru harus kreatif dan imajinatif dalam menyediakan insentif yang tepat.

Guru merupakan penggerak kegiatan belajar para siswanya.Ia harus menyusun suatu rencana tentang cara-cara melakukan tindakan serta mengumpulkan bahan-bahan yang dapat membangkitkan serta menolong siswanya agar mereka terus

melakukan usaha-usaha yang efektif untuk mencapai tujuan-tujuan belajar. Sebagian dari siswa yang masuk sekolah memiliki tujuan-tujuan belajar dalam pikirannya. Akan tetapi ada juga anak yang datang tanpa memilki tujuan apa-apa.

Tiap guru berusaha memotivasi semua anak dengan teknik yang sama mungkin sebagian akan tertolong, tetapi sebagian lagi tidak. Oleh karena itu, guru perlu belajar mengenai cara-cara menumbuhkan motivasi tersebut.

Adapun strategi yang bisa digunakan oleh guru untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa, yaitu sebagai berikut :

1. Menjelaskan tujuan belajar mengajar.
2. Hadiah diberikan untuk siswa yang berprestasi.
3. Saingan/kompetisi.
4. Pujian.
5. Hukuman.
6. Membangkitkan anak didik untuk belajar.
7. Membentuk kebiasaan belajar yang baik.
8. Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual atau kelompok.
9. Menggunakan metode yang bervariasi.
10. Menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2. Prinsip Motivasi

Prinsip motivasi disusun dalam rangka mendorong motivasi belajar para siswa disekolah. Adapun prinsip-prinsip tersebut antara lain :

1. Pujian lebih efektif dari hukuman.
2. Semua siswa mempunyai kebutuhan psikologis (yang bersifat mendasar) yang harus mendapat pemuasan.
3. Motivasi Motivasi yang bersal dari dalam individu lebih efektif dari pada motivasi yang dipaksakan dari luar.
4. Jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) memerlukan usaha penguatan (reinforcement).
5. Motivasi mudah menjalar dan menyebar luas terhadap orang lain.
6. Pemahaman yang luas tentang tujuan belajar akan merangsang motivasi.
7. Tugas-tugas yang berasal dari diri sendiri akan menimbulkan minat yang lebih besar untuk mengerjakannya dari pada tugas-tugas tersebut dipaksakan oleh gurunya.
8. Puji-pujian yang datangnya dari luar kadang-kadang diperlukan dan cukup efektif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
9. Teknik dan prosedur mengajar yang bermacam-macam efektif untuk memelihara minat siswa.
10. Minat khusus yang dimiliki oleh siswa berdaya guna untuk mempelajari hal-hal lainnya.
11. Kegiatan-kegiatan yang dapat merangsang minat para siswa yang tergolong kurang tidak ada artinya bagi siswa yang tergolong pandai.
12. Tekanan dari kelompok siswa umumnya lebih efektif dari pada tekanan atau paksaan dari orang dewasa.
13. Motivasi yang tinggi erat hubungannya dengan kreativitas siswa.
14. Kecemasan akan menimbulkan kesulitan belajar.
15. Kecemasan dan frustasi dapat membantu siswa berbuat lebih baik.
16. Tugas yang terlalu sukar dapat mengakibatkan frustasi.
17. Tiap siswa mempunyai tingkat frustasi dan toleransi yang berlainan.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi ialah umur, kondisi fisik dan kekuatan intelegensi. Motivasi sanagt penting karena suatu kelompok yang mempunyai motivasi akan lebih berhasil dari pada kelompok yang mempunyai motivasi (belajarnya kurang atau tidak berhasil). Dengan demikian, motivasi harus dikembangkan besdasarkan pertimbangan perbedaan individual.

Guru dewasa ini berkembang sesuai dengan fungsinya yaitu membina untuk mencapai tujuan pendidikan. guru yang penting dalam mendorong pembelajaran siswa adalah meningkatkan keinginan siswa atau motivasi untuk belajar. Untuk melakukan tugas ini, guru perlu memahami siswa dengan baik agar nantinya guru mampu menyediakan pengalaman-pengalaman pembelajaran, yang darinya siswa akan menemukan sesuatu yang menarik, bernilai, dan secara instrinsik memotivasi, menantang, dan berguna bagi mereka (Kellough, 2000).

Semakin baik guru memahami minat-minat siswa, dan menilai tingkat-tingkat keterampilan siswa, maka semakin efektif menjangkau dan mengajari mereka dan meningkatkan keinginan siswa atau motivasi untuk belajar.

Salah satu dari peran dan fungsi terpenting guru adalah meyakinkan pada siswa bahwa kita terlibat bersama mereka di setiap tantangan dan berada “dalam sudut mereka” di setiap saat dan juga melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Hal ini tentu saja membutuhkan strategi–strategi organisasional dan personal yang fokus pada nilai dan kekuatan motivasi instrinsik dan dampak positipnya pada prestasi akademik siswa. Sulit bagi siswa untuk berhasil jika mereka kekurangan motivasi untuk tetap fokus pada belajar.

BAB III

KESIMPULAN

Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif dan reaksi untuk mencapai tujuan. Motivasi berfungsi sebagai pendorong, pengarah, dan sekaligus sebagai penggerak perilaku seseorang untuk mencapai tujuan. Guru merupakan faktor yang penting untuk mengusahakan terlaksananya fungsi-fungsi tersebut terutama memenuhi kebutuhan siswa.

Guru memegang fungsi dan peranan penting dalam upaya mencapai tujuan pendidikan, dan karenanya peningkatan mutu guru sangatlah penting. Semakin baik guru memahami minat-minat siswa, dan menilai tingkat-tingkat keterampilan siswa, maka semakin efektif menjangkau dan mengajari mereka dan meningkatkan keinginan siswa atau motivasi untuk belajar.

DAFTAR PUSTKA

http:www.bruderfic.or.id akses hari selasa tanggal 17 April 2012. Jam 11.30 WIB

Hamalik, Oemar.2000.Psikologi Belajar dan Mengajar.Bandung:Sinar Baru Algensindo

Abdurrahman, Mulyono.2003.Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.Jakarta:PT Rineka Cipta